Смартмоб - номинация 1

Под влиянием Г.Рейнгольда  (Smart Mobs: The Next Social Revolution) сегодня задание в нашей экспедиции - СМАРТМОБ (переведено как "умная толпа", хотя в Америке mob применимо и к мафии, а в Австралии - к стаду овец).
В первой номинации этого задания "...cуть - повторить сюжет (картину) на тему школьной жизни из предложенных в посте Ретроспектива российской школы в живописи, либо подобрать свою картину на эту же тему  и воплотить ее сюжет в современном фото, стараясь передать настроение, композицию, сюжет оригинала по возможности наиболее полно".

Я работаю не с детьми в школе, а со взрослыми, учащимися всю жизнь. Приспособил задачу к этой аудитории: сравнить ситуации образования взрослых в ХХ веке (в начале и в конце) с сегодняшней (персональные компьютеры, Интернет, социальные сети). Вот картина начала века (Н.П.Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе)

А это - фото в аудитории повышения квалификации университета конца ХХ века.

Наконец, карта участников Интерактивной декады 2013

Сравним и ответим на вопросы:
1. что общего у первого и второго изображения?
2. в чём различие этих ситуаций?
3.чем третья образовательная ситуации отличается от первых двух? 

Проект 3: информация и знания в Интерактивной декаде

Спасибо нашим ведущим и всем участникам интерактивной декады: задания разнообразны и мотивируют, сводки результатов по дням впечатляют, вклады коллег достойны подражания. Испытал удовлетворение, сравнимое с общением на Педсовете 2010 (в форуме "Учитель как ученик") и в сообществе "Год учителя в ОК".

Две недели "Интерактивной декады" достойны внимательного изучения с выводами на будущее. Материалов столько, что можно растеряться. Нужен стержень для анализа и обобщения.

Предлагаю таким стержнем избрать цикл "информация - знания": анализировать, какую новую информацию каждый из нас нашёл в материалах декады; рефлексировать, как эту избранную информацию преобразовал в новое личное знание, полезное в профессии и в жизни.

За оставшиеся до окончания "Интерактивной декады" дни собираем желающих участвовать в проекте (пишите на vann1936@gmail.com), обустраиваем в "облаках"  рай :) для сетевых взаимодействий, в комментариях к этому посту и в своих блогах (со ссылками в #шссэ в твиттере) делимся личными выводами.

Вперёд с гимном (на мотив песни "Глобус")

Теперь знаю, где встретимся в Интернете с тобой.
Виртуальный мир вертится, словно шар голубой.
И мелькают вихрем вебстраницы, регионов всех поправ границы...
Так давайте же ловить мгновения, чтобы строить конструктивное общение!

О ссылках, постах и др. действиях в экспедиции

Наконец удалось поместить ссылку на мой блог в таблицу "Блоги участников". Вроде несложная операция, а неоднократные попытки с 18 августа не удавались. То ссылка приводила к материалу Е.А.Годуновой, то вообще не получалось (после ввода ссылки колёсико около "ОК" всё крутилось и крутилось...). Ведущие объясняли тем, что с таблицей одновременно работают несколько человек. Очевидно, был "крайним" :)

Сегодня, вместо обычной вставки через опцию меню, просто ввёл краткую ссылку на блог в своей строке № 65 общей таблицы. После сохранения проверил - ссылка работает. Ну и "слава Богу"...

Другая трудность, с которой столкнулся при большом количестве участников экспедиции, - переполнение ящика моей э-почты. Ещё в первый день экспедиции в ее форуме подписался на обновления и... Не успеваю просматривать письма, которые валятся в п/я. Обратил внимание, что по первым словам, которые автоматически ставит почтовая программа, не могу понять, о чём письмо. Уже во второй половине экспедиции кто-то (вероятно, ведущие) ввёл структуризацию внутри общего массива "Интерактивная декада в Галактика" (кстати, этот заголовок занимает полстроки :( и противоречит установке на "краткость", к которой пришли к концу экспедиции). Теперь список писем выглядит так:

По меткам "краткость", "спасибо вам, учителя" (тоже длинно) и др. можно представить, какому заданию отвечает письмо.

Ремарка о постах участников - в контексте проблема "Краткость", актуальной для общения в педагогических сетях (и не только). Спасибо Е.А.Годуновой, что включила эту проблему в программу декады. В будущих интерактивных декадах предстоит с самого начала структурировать содержание краткими названиями, чтобы в потоке постов улавливать общую и индивидуальную логику продвижения.

Мой проект 2: личная клиокультура

Внес в таблицу социально-значимых проектов интерактивной декады Гадактики Интел проект разработки программы формирования личной клиокультуры (уффф, сколько родительных падежей! Но зато дано не только название проекта, но и его контекст и суть).
Проект имеет № 2, так как в моём блоге представлен после № 1 (проект развития ассоциативного мышления через толкования "песчаных картин"). Но задуман проект почти год назад как часть метапредметного комплекса "инфо-гео-клио". В учебном году 2013-2014 проект пройдёт первое обсуждение и апробацию.

В таблице - некоторые подробности проекта

Основные пункты	Описание по пунктам	Примечания, комментарии
Автор проекта	Анненков Владимир Владимирович vann1936@gmail.com	географ по образованию и 50-летнему опыту, с 2013 г. на пенсии
Название проекта	Личная клиокультура	культура исторического подхода человека  к материальному миру и себе
Проблема, на решение которой направлен проект	осознание изменчивости мира и личности в мире	“история” есть не только у общества
Область применения (урочная /внеурочная)	внеурочная	в повседневной жизни на протяжении жизни
Способ реализации	очно-дистанционная	в сетевых сообществах
Цель проекта	создание программы развития личных клиокультур
Задачи проекта	1. Авторская разработка прототипа программы 2. Формирование сетевого сообщества апробаторов 3. Доработка прототипа на основе личных опытов 4. Обобщение личных вкладов и внедрение программы в дополнительное образование
Ожидаемый результат проекта	типовая программа для дополнительного образования
Ресурсы для реализации проекта	1. информация в Интернет 2. знания участников 3. сервисы web 2 и 3 4. финансы (?)	ищем заинтересованные ИПКРО, Дома творчества и других спонсоров
Целевая группа проекта	учителя и преподаватели исторических дисциплин
Продолжительность	учебный год
Партнеры для реализации	Интел, НФПК, АПКиПРО

Остальное - после комментариев коллег

Обучение в школе ХХ1 в. Метапредметность

В раздел "Коротко о главном" ведущие включили обсуждение проблем , в т.ч. на секции "Обучение в школе ХХ1 века." Задание: автор проблемы вносит запись, состоящую из 6 слов с формулировкой методической или дидактической проблемы  и ее решения; 

• участники-комментаторы разворачивают фразу автора в краткие тезисы в следующей колонке, так же не забывая представляться;
• к тезисам можно добавлять комментарии, одобрять или опровергать их;

Ввёл в таблицу (п.4) постановку проблемы и направление её решения:
Клиповые предметные знания. Строим метапредметные комплексы? (Анненков В.В.)
     (коррекция формулировки: "а изменить на "клиповые предметные знания"?..." ЕА
     Спасибо, Е.А., за подсказку. Принял. ВВ)

Тезисы коллег:
1. Целостный взгляд ребенка на окружающий мир (Беляевская Т.Я.)
комментарии: 
*Солидарна. Жизнь показала, что других вариантов нет. (Дубас С.П.)
*А взрослым целостный взгляд на мир не нужен? (Анненков В.В.)
*Нужен и еще как. Иначе так и будем одностронне глядеть на вещи. Если дана задача, то у нее несколько решений! (Беляевская Т.Я.)

2. Возможность подойти к выбору профессии осознанно (Дубас С.П.)

3. угу... И "размазанное" восприятие, то ли каша, то ли суп... Геометрию Лобачевсого в школу...А что? Строим дом, начиная с верхних этажей, зачем фундамент-то? (Хмылко О.Н.)       комментарии:
*Продолжая "кулинарные" метафоры: мне нравится смузи, все перемешано: вкусно, полезно, красиво! употребляется с аппетитом! А есть по очереди первое, второе и третье (читай: все предметы по отдельности) не так уж и полезно, говорят диетологи. (Котельникова Н.Н.)
*Может быть, хорошо все это смешать перед употреблением)))) А варить мясо, яйца и кисель все-таки лучше по отдельности)))))
Если и создавать метапредметные комплексы, то не раньше старшей школы... а не в 1 классе рассказывать ребенку 55 способов умножения в столбик.(Хмылко О.Н.)


*Согласен. Метапредметность прежде всего в старшей, отчасти - в средней школе, где предметы ведут разные учителя. В начальной  - не стоит. (В.В.Анненков)

Примечание: Краткость и чёткость - нужные критерии постановки проблем. Главное однако - не эти критерии, а сама проблематизация действительности - умение выделить проблему. Этого умения многим (в том числе и мне) нередко не хватает :(


В комментариях  обсуждаем задачу проблематизации с ссылками на собственный опыт.

Стихи к рассказу Хемингуэя

Воодушевился стихами к рассказу Хемингуэя,
И их продолжил, слегка краснея :)

"Нашёл к рассказу отклик с картинкой.

Там не вставить картинку с детскими ботинками :(

Дал совет: Кто лепет проверить хочет,
Запросите картинку по электронной почте

Примечание:

К картинке - ссылка на статусы взрослых

Смотреть грешно: порно полно :((

Чувства Хемингуэя - не для потребителя,

У которого не было хорошего Учителя."

PS: Blogger позволил вставить картинку

      С откликом к рассказу о детских ботинках.

О неношеных детских ботинках как символе

27 августа - первый день этапа "Коротко о главном" Задание 1: составить рассказ, эссе.., используя название рассказа Хемингуэя "For sale: baby shoes, never used " (переведено как «Продаются детские ботинки, никогда не ношенные»).
Вторая часть задания - снабдить текст изображением для более полного образа.

В соответствии с целью моего участия в "интерактивной декаде" написал такое эссе.


Бывает, неношеные детские ботинки продают те семьи, где купили "на вырост", а дитя "переросло" обувку.

Как часто мы действуем "впрок":
- покупаем то, что авось пригодится...
- держим на полках собрания сочинений с надеждой прочесть, когда выйдем на пенсию...
- учим тому, что забудут ко времени, когда возникнет реальная жизненная потребность в этом знании...
- копим арсенал разных сервисов web 2.0 для решения аналогичных задач...

Предлагаю примерить образ неношеных детских ботинок к своим жизненным ситуациям.